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新闻

新京报：如今，网络课堂在中国非常流行。据你观察，有哪些突出问题？

方博林：网上课推出的很匆忙，老师和家长都被网上课搞得不知所措。首先，网络基础设施不全，供应商的服务器在大规模接入面前已经崩溃。第二，大部分老师缺乏网络课的经验，网络课对学生来说是新的。目前最迫切的可能不是网络课，而是教育部门需要重新考虑当前学生群体的学习目标和范围，进行适当的调整，减少减少。不要试图在疫情结束后把同样的内容强行压缩成缩短的时间，让学生、老师和家庭不堪重负。

新京报：也就是说现在线上课应该和线下课的内容不一致？什么样的内容适合教网络课程？

方柏林：一般来说，线下的大部分内容都可以在线上完成，但是在方法上不能考虑复制线下的模式。比如有的老师开始做网络课，就让人把自己在讲台上讲课的全过程录下来放到网上。效果一般不会很好，因为学生不可能在家和电脑前呆那么久。

新京报：网课安排还有哪些可以调整的地方？比如上学时间？

方柏林：上学时间，可以考虑错峰上课。封闭隔离期间，很多家长也在家办公，家里的设备不一定齐全，可以让大家同时使用。在线教育和在线办公的好处是在时间上给人一定的自由度。学校不应该照搬通常的上课模式，而应该安排半天的任务。在回归正常之前，我们不妨考虑一下家庭的现实，以“半天”的方式在网上上课。上班的公司也能这样吗？或许我们可以借此机会重新考虑这些朝九晚五的耗时工作学习模式。

“只直播”是对网络课堂的误解。

新京报：如何看待网络课堂常见的直播课？

方柏林：人们对网络课有各种各样的误解，比如直播课很多。网络课堂应该考虑“异步”学习和“同步”学习的有机结合。在美国，大多数在线课程是不同步的。在线学习的时间单位不一定是一节课，而是一周。学生可以利用自己的时间在规定的一周期限前完成。这对于缺乏自律的中小学生来说可能很难，但对于大学来说是完全可能的。也是对学生时间管理能力的培养。

另一个需要打破的错觉是，网络课堂必须100%的时间盯着电脑。家长也担心孩子用屏幕时间太长，会影响视力。他们对此感到焦虑。真正好的网络课，是把任务发布在网上，学生线下完成，把学习成果提交到网上让老师测试。

新京报：针对幼儿的网络课应该以什么形式存在？他们的时间管理能力不怎么样，手机的诱惑更大。

方柏林：学校一天可以分三节课教学，比如早上某个时间教学，老师发布提前完成的讲座视频(包括现有教育部门制作的视频)，学习其他需要的资源，如果有疑问，自己提问哪里，最后发布当天的作业任务。学生自主学习的时候，让他们看视频，完成当天的任务。其中，学生可以有一定的灵活性，比如可以决定先完成哪门课程的作业，是否与同学在线讨论。下午的特定时间，我会再去网上上课，讲解作业，回答关于教学视频的问题。

手机对我们每个人都很有吸引力，因为智能手机打破了休闲、工作、学习的很多界限。为了避免这些诱惑，首先，我们应该用有趣的、有挑战性的学习任务来吸引学生。第二，学习结果导向和平衡学习时间导向。比如学生的学习能力不同，有些问题学生一眼就能看出来，有些学生需要看很多遍。这些都是在线学习的优势(比如视频可以反复看)，我们不妨利用一下。第三，要增加一些考核，增加学习。如果有测试的话，最好是让它成为帮助你学习的“形成性评估”，其目的是帮助你学习，但不计入总分。什么是形成性评价，如何利用形成性评价提高学习，在我的书《过剩时代的学习》(华东师范大学出版社)中有更详细的描述。

此外，学校还可以制定一些在线学习指南，以应对可能给学生带来挑战的问题。例如：

(1)告诉学生过度上网的健康坏处。(2)告诉学生如何在电脑和手机上查看自己的上网时间和时间分配任务(比如花了多少时间在社交媒体上)。很多智能手机都有这个功能。(3)发放每日时间登记表，供学生随时填写，反思自己的时间使用情况；(4)发布自由学习期建议计划，帮助确实无法自律的同学。

3平台选择，低不就高。

新京报：网络课堂的平台和工具选择是怎样的？

方博林：在技术平台和工具的使用上，要为low的使用找到最大公约数。不要用只有学校和部分老师才有的应用，让部分学生打不开，用不了，或者要费很大力气才能打开。老师在使用工具时需要考虑的是极简主义，而不是工具有多漂亮、多炫、多复杂。花哨的润色对学习效果并无帮助，甚至会形成干扰和额外的认知负荷。

新京报：但是现在很多老师为了吸引孩子的注意力，在直播课上下了很大功夫制作课件，也采用了很多网络直播的互动手段。一些老师还学习了网络名人李佳琪的“带货”教学。这些也是额外的认知负荷吗？

方柏林：在美国的在线学习中，我很少听说过“课件”这个概念，但我听说更多的是学习对象，有点类似于课件，但实际上可能是一个Word文档、一个PowerPoint或者一个老师的视频。不要求老师用复杂的技术制作课件，比如用flash制作的各种课件，充满了复杂的视角转换和效果。这对老师来说太多了，效率低下。因为制作起来要花很多时间，而且对学习也不一定有帮助。让我们来看看马歇尔麦克卢汉关于冷媒体和热媒体的言论。

作为一个课程设计者，不知道如何设计复杂的，对技术水平要求很高的课件。我不会也不需要知道。教师更需要了解的是，如何在通常正在制作的文档中加入设计元素，如Word文档、PowerPoint演示文稿等，使信息的呈现既高效又美观。看似低端的“文件”用得好，效果超过了辛辛苦苦制作的高科技“课件”。

此外，学习体验也需要设计。其实我上面说的分段学习，就是按照一个人学习套路所需要的课程。比如学习者需要知道一天要学什么，需要有人讲解内容，需要有时间消化学习内容。要通过评估来检验学习评估。如果真的以学习者为中心，就要考虑这些过程。

网络名人式授课老师讲课，如果有助于吸引学生的注意力，无可厚非，但不要本末倒置，完全用老师的“教”代替学生的“学”。老师要像助产士一样，指导学习的效果，这是比较迫切的。

4“在线”与教育公平

新京报：关于技术硬件，我们不能忽视的一个问题是，偏远地区的硬件条件可能无法支撑线上课程的需求。在网络课程刚刚兴起的时候，似乎被视为利用优势教育资源帮助偏远地区提高教学质量的重要手段。如何理解网络课程与教育公平的关系？

方柏林：这个问题很好。远程教育的一个很大的共识是，大多数人不是想通过远程教育学习，而是想拥有远程教育的选择权。不愿意远程学习，但是面授学习往往更好，但是每个人都希望有远程教育的选择，因为不是每个人都有时间和条件去参加特定机构的面授学习。比如哈佛的公开课，西藏牦牛牧民，在上海工作的白领都可以去听。这里面潜力很大，在线课堂在美国非常普遍，但在中国推广一直比较慢。

偏远地区缺乏网络和硬件设施确实是个大问题。美国每个偏远的地方都有公共图书馆，图书馆里有免费的电脑，可以解决很多问题。

国内的教育机构要想让远程教育常态化，需要考虑给偏远地区的学生发放一些硬件设备，比如平板电脑。另外，要有“村村通”的铺路精神，让网络宽带到达每一个村庄，每一户人家。不要让一个孩子掉队。一些高科技企业可以以优惠的价格为偏远学区提供这些基础设施。比如苹果在教育方面下了很大功夫，和很多学区合作实施“一个学生一台iPad”方案。从长远来看，虽然苹果为此赔了钱，但他们培养了习惯终身使用苹果产品的用户。这种长线钓鱼对他们来说也是划算的。

在目前条件下，智能手机比较普及，智能手机和交通设备可以作为重点考虑对象和学习终端。移动学习的概念目前没有讨论，可以再提出来。

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